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让“坑题”变“大招” 一起学网校网课背后的故事更高能

作者:admin 来源:本站原创 更新时间:2022-05-20

  一起学网校的罗兴博老师从北京四中到北京大学,身为“别人家的孩子”顺风顺水,他坦言,自己一直都不是特别努力的学生,学习过程相对轻松。但是,入行线上教育,即便已经做好了“吃苦”的准备,工作强度之大仍然超出想象。看似信手拈来,杀“敌”于无形的“坑题”、“大招”,其实是“网师”们时间、体力、脑力的叠加,备课时间往往是课时的4到5倍。不过,虽然辛苦,却也乐在其中。作为一起学网校初中数学主讲教师,他希望自己的课程有用又有趣,能帮助更多学生在提升数学成绩的同时,寻找到数学的乐趣。

  “坑题+口诀”是罗兴博被学生津津乐道的解题大招——见招拆招,杀“敌”于无形,高分轻松入手。但练就这手绝活儿的背后,却有着旁人看不到的辛苦。

  第一关是掌握基础知识。老师要指导学生理清关键例题的步骤和思路,有重点地记笔记。哪些是关键例题?如何引导学生思考?最考验老师的“功力”。

  第二关是准确识别易错题,避开出题人的陷阱。在这个阶段,老师的作用是提前“扫雷”,启获“坑点”。“当然,上课的时候肯定要先给学生‘挖坑’,然后再引导他们从‘坑’中爬出去。只有摔疼了,才能避免犯同样的错误。”罗兴博说,迈上这一步,成绩至少可以达到优良。

  从“优良”到“优秀”,必须闯过第三关,即掌握解题方法,也就是学生们所说的“大招”。“放大招”,对老师更是全方位的考验——在拆解全部知识点的基础上,需要从海量题目中筛选出核心例题,并总结形成常考题型和解题思路,在传授方法的同时,还要赋予学生知识迁移能力,学懂一道题,掌握一类题。

  第四关体现在应对“压轴题”的能力上。罗兴博说,“这个层次确实需要一些天赋,而老师的引导,能够把门槛降得更低一点儿。”

  “无论‘扫雷’还是‘放大招’,考验的不仅是主讲老师个人,更是整个团队的教研能力。”罗兴博说,目前,“刷题”已经成为一起学网校数学教研团队的“日常”,每人每周至少一套真题,覆盖全国各地,然后再汇总刷题结果,发挥集体智慧,形成讲义、练习。

  “老师跳进题海,才能让学生远离题海。”他透露,目前数学教研团队已经将初中数学课堂的90个知识模块,总结形成320个题型、43个常见几何模型,这才是真正的“大招”。

  今年暑假,一起学网校首次尝试按照城市分班,尽量把同省、同市的学生分配到同一个班级、同一个辅导老师,针对地域差异进行“小灶班”教学。

  罗兴博全程参与了“小灶班”配套练习册的研发。他表示,相对于高考,中考的“地域性”更强,命题各有侧重。比如,北京中考数学的压轴题较多围绕“圆”做文章;而全国其他60%至70%的地区,则更倾向于以“二次函数”为核心。因此,本地化课程最大的优势在于,能够根据当地的命题趋势、重要考点提供更加有针对性的解决方案,对学生可谓事半功倍。

  “大家都认可‘本地化’的优势,但却少有机构敢啃这块‘硬骨头’,根本原因就在于,‘本地化’教研的难度非常高。”罗兴博说,“小灶课”每推进一个城市,都要深度整合当地的教研资源,不止是研究教材、试卷,更要分析总结当地历年的命题思路。仅仅一本练习册,就要甄选匹配200多道典型题目,放大到每个科目、每个年级、每个学期,堪称一项巨大的工程。他透露,“小灶班”推进的速度并不快。对于一起学网校而言,“本地化”不是招生的噱头,而是要让学生真正受益。

  怎样才算得上一节好网课?罗兴博认为,必须要满足两个标准:一是有用;二是有趣。

  说来简单,但背后却依托于复杂的课程设计。比如,为了让课程“有用”,学生收获更多,罗兴博增大了网课的密度,其知识容量大致相当于线下课程的两倍。同时,巧妙地为课程“留白”,将学生注意力最为集中的20分钟用于攻克重难点。

  而为了“有趣”,他在课程中导入了故事、笑话甚至动画,配合数学知识点的讲解,让原本枯燥的公式、定理变得直观、易懂。他说,为了拉近和学生的距离,自己会有意识地去了解学生喜欢的游戏、动画片,寻找讲课的灵感。比如,用“三兄弟闯荡数学江湖”的故事来讲解“一线三垂直模型”辅助线的做法,就是从网红动画片中得到的启示。

  如今,他教过的学生已经突破了10W+,有的学生一开始基础薄弱,120分的卷子只能考70分左右,虽然自己觉得很用心、很努力,成绩却始终停滞不前。而初二暑假报名网课后,新学期期末就考到115分,之后一直稳定在110左右,甚至是满分;有的学生,从初一起就是“铁粉”,一路满分,即使偶尔发挥失误也能稳居全班第一;更多的学生会开心地告诉他,本来觉得提升数学成绩很难,后来发现,老师上课讲的“大招”特别实用,投入时间减少了,但成绩却大大提升了……

  从“学霸”到“网师”,罗兴博坦陈,“讲得好”远比“学得好”更有难度。但是,为了让更多学生“学得好”,用5倍课时“磨”出一节好网课,值得!

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